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幼儿教师提升游戏辅导技能的主要策略
作者:管理员    发布于:2016-09-19 12:55:00    文字:【】【】【
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幼儿教师提升游戏辅导技能的主要策略

从幼儿园游戏辅导中存在的疑问来瞧,引导幼儿教育回回本位,丰富幼儿园游戏内容,制造新的游戏形式,让幼儿真正成为游戏的主人,提高幼儿园教师辅导游戏的策略,是幼儿教师素质提升值得探讨的课题。

(一)科学熟悉幼儿园游戏,提升理论修养

幼儿园安排游戏活动进程中存在的一些疑问,其主要原因在于教师对幼儿游戏的模糊熟悉。游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿的主体性活动。在幼儿园展开的游戏可以分为两种类型,一类是幼儿自发生成的游戏,是幼儿以自己的知识经历为基础进行的力所能及的探索和制造,一般称之为本体性游戏。这种游戏幼儿没有外在的压力,对错功利性的,也是幼儿最喜欢的活动,真正表现幼儿自发自主、自由安闲、自娱自乐、自觉自愿、自信自豪的游戏性质。这里虽然没有发展的特定指向,但却蕴含着发展的全部趋势。幼儿经常参与这类游戏,有利于幼儿身心调和发展。因此,幼儿园应为幼儿制造展开这类游戏的机遇。还有一类是教师为了完成一定教学目标而设计的游戏,将幼儿游戏与教学活动有机地融 合在一起,以游戏为手法使幼儿体会到欢乐的学习进程,一般称为游戏化教学。

为了习惯幼儿身心发展的特点,减轻幼儿的压力和紧张给幼儿造成的心思伤害,幼儿园以游戏的方法安排教学活动,让幼儿在教学中能体会到游戏一般的欢乐极其重要。要做到幼儿园教育“以游戏为根本活动”,在幼儿一日活动安排进程中,教师要将直接辅导和间接辅导的活动融 合起来。一方面要保障幼儿天天有适当的自主挑选和自由活动时刻,有了时刻的保障,就有了幼儿游戏的自主性,教师此时就以间接辅导为主,甩手让幼儿自主游戏。另一方面教师直接辅导的集体活动也应是游戏化的,应依据幼儿的知识经历和爱好挑选活动,重视活动进程体会不过于寻求结果,尽可能多地给幼儿自由挑选机遇,使活动复合游戏的特点,应更好地调动幼儿的参加积极性。通过两方面融 合,淡化幼儿自主性游戏和教师安排的教学活动的边界,保障幼儿游戏的机遇和游戏权利的实现。

(二)把握幼儿游戏的辅导环节

不同游戏类型对幼儿发展的价值不同,应制造条件保障各项游戏的展开。在幼儿园教师安排幼儿游戏进程中,各项游戏具有相似的辅导环节。通过对幼儿游戏活动辅导实践的回纳与总结,可以将教师安排幼儿游戏归纳为游戏预备、现场辅导和完毕提升三个大的环节。游戏在每个环节中,教师所进行的辅导工作具有一定的共性。游戏预备环节,教师和幼儿联合预备场地、制作玩具、丰富相关经历等是主要的工作;现场辅导环节要注重看察幼儿游戏、合理介入幼儿游戏、保障幼儿的单独自主性等方面;游戏完毕应注重引导幼儿收拾玩具整理场地已养成优良的行为习惯,还要进行游戏评议以提升游戏的教育价值并激发幼儿继续参与游戏的愿看。教师把握幼儿游戏辅导的根本环节,再依据幼儿的年龄特点,能够使游戏辅导思路清楚,有条不紊,以利于幼儿游戏的顺利展开。

(三)创设适合的游戏环境,提供游戏的条件

《大纲》提出的“环境是重要的教育资本,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,“因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时刻、空间、资料)”。这里的要害的地方是适合的游戏环境疑问,事实上幼儿园之间的环境差距非常xianzhu,作为幼儿园教师,必须重视融 合自己幼儿园所具备的条件进行游戏环境的创设。特殊是欠发达地区幼儿园在安排与展开游戏活动的进程中,应充足利用本地区的优势条件,挖掘现有的资本,拓展游戏内容,扩大游戏领域,形成多种游戏活动方法[3]。比方某个北方农村幼儿园的教师瞧到具有竹子资本的南方幼儿园里用竹子资料制作玩具、布置环境作用很很好,也试着模拟照搬那里的做法,结果因为资料缺少及加工工具、技术不熟练而半途而废,而一些北方农村幼儿园利用当地的玉米芯、玉米皮等丰富的素材,积累乡土资本和废旧物品,就地取材丰富幼儿园游戏内容,制造新的游戏形式,提高幼儿园教师辅导游戏的策略。实践中,一些教师常以幼儿园空间小、人数多、缺玩具等客看方面的原因作为幼儿园不能正常展开游戏的理由,而变动这些不利因素的重要方法就是能够创设习惯自己幼儿园的游戏环境。还有教师对游戏资料的熟悉不够,对游戏资料的提供还停留在“买”的阶段,幼儿园里假如没有那些用钱买来的玩具和资料,教师就不知道该怎么安排游戏活动了,为此教师要积极鼓舞幼儿往制作玩具,在制作玩具进程中进行综合性地学习发展,并制作出自己喜爱的玩具资料[4]。游戏环境创设还应该注重天天留有两次时长超过三十分钟的幼儿自由游戏时刻,空间、玩具等对幼儿都是扩展的,树立教师和幼儿、幼儿和幼儿之间对等、调和联系等。

(四)认真看察并合理介入幼儿游戏

教师介入幼儿游戏是以看察游戏为前提,以发挥儿童游戏的自主性让幼儿成为真正的主人为要害。只要在真实自然的情境中认真看察幼儿游戏,才能理解、把握幼儿在活动中的行为表现,发觉游戏中呈现的疑问,为辅导游戏提供可靠翔实的依据。教师介入幼儿游戏是重要的辅导方法,但很多教师这方面的能力较弱,把更多的精力放在预防游戏中的胶葛发生,比方在游戏之前给了幼儿很多的规则限制,在游戏中却不知怎样介入游戏,以至于教师的介入干扰了游戏的展开。在幼儿游戏中教师的介入要挑选合适的机遇,顺应幼儿游戏的意愿和情节,关心幼儿解决游戏展开中的疑问,推动游戏情节的进一步展开,使游戏更好地进行下往。否则将可能呈现教师的介入不合时宜,或造成无效介入而被幼儿冷落,或者是负效介入阻碍了游戏的正常展开[5]。比方幼儿正在展开小医院游戏,教师的介入幼儿觉得不需要而不答理照样展开游戏,或者教师一介入原来玩得好好的忽然幼儿都不玩游戏了,就需要反思教师介入游戏的机遇及方法方法是否适合。

(五)通过园本教研提高教师游戏安排能力

当时幼儿教师提高幼儿游戏安排能力的主要方法是园本教研与园本培训。融 合地点幼儿园游戏展开的实际情况,环绕游戏辅导中的困惑及疑问展开教研与培训,以疑问为导向展开研讨都是有效的方法。比方幼儿园室内游戏区域的创设技能、幼儿游戏玩具资料的制作与提供、幼儿游戏中的胶葛处置等都可以通过园本教研得以提升。幼儿园游戏创新是一个值得永久探索的命题。加强对幼儿园游戏辅导的研讨,树立准确的幼儿游戏看念,总结和提升幼儿园游戏辅导的经历,重视增加幼儿一日生活中各环节的游戏性,创设适合于幼儿游戏的环境,淡化幼儿自主游戏与教师安排的教学游戏活动之间的边界,发挥教师的间接辅导与直接辅导的有机融 合,提升教师辅导幼儿游戏的策略,真正实现幼儿园以游戏为根本活动,发挥游戏的应有价值。

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