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幼儿教师游戏指导战略研究
作者:管理员    发布于:2016-09-19 12:52:44    文字:【】【】【
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幼儿教师游戏指导战略研究
  
  一、检查规划及结果
  
  (一)教师认可游戏的重要性,但游戏保障方面差别很大
  
  在触及游戏对幼儿发展的重要性方面问题时,100%的教师都认为游戏是幼儿的根本活动,游戏对幼儿的发展具有不行替代的作用,幼儿园应制造条件保障幼儿各项游戏的开展,幼儿游戏重要性已被教师认可。但是,在实践游戏实行中却不尽如人意,城市公办幼儿园能根本保障幼儿游戏的开展,而在众多的农村幼儿园,幼儿在幼儿园中的游戏仍不能保障,主要有两方面表现:
  
  一是时间上不能保障,真正属于幼儿自立游戏的时间很少,有65%的教师认为不让孩子学习真正的知识如:识字、计算、拼音,家长就会有意见,而游戏活动时间少则很少有家长反对。
  
  二是很多被教师认为是游戏的活动,实践上是要求幼儿根据教师规划好的玩法往操作从而机械地实现必定的教育目标,距离真正意义上的幼儿游戏甚远。
  
  (二)游戏环境不利于幼儿开展各项游戏
  
  戏空间、材料和玩具是幼儿游戏的物质支柱,构成幼儿园游戏主要物理环境。幼儿园应因地制宜地为幼儿创设适宜的游戏条件,提供可操作性的、多功能性的游戏材料。但是,在具体实行中,农村幼儿园游戏环境创设存在许多不和谐的音符。
  
  第一,幼儿园游戏活动场所规划不够合理,一些幼儿园场所面积微小,对游戏开展不利,还有一些幼儿园直接利用小学教室改做的活动室,结构布局不复合幼儿游戏的实践需要。大大都农村幼儿园几乎没有创设游戏区角,即使设置的游戏活动区也是有名无实,写了几个“角色区”、“建构区”“表演区”的牌子就算完事了,游戏玩具和材料的数量严重不足。结果是“孩子没有玩具玩,没有时间玩,不会玩,不肯玩”,幼儿园的区域游戏变成了一种铺排。
  
  第二,游戏环境不够扩展。扩展性包括两方面的含义:一是扩展的物理环境,即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是扩展的。幼儿能够自由挑选、取放玩具材料,游戏的场所按幼儿的需要和愿看布置,随时能够变化,游戏的时间由幼儿自由支配,游戏的空间及玩具材料能够共享;二是扩展性的心理环境,即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的,人际关系是扩展的。在检查中发觉,大部分幼儿园的游戏环境在时间上、空间上与材料上都不够扩展,甚至少量的幼儿自立操作游戏材料也经常处于封闭状态,不能满意幼儿自选游戏的需要,未发挥实践效用。
  
  第三、幼儿参与游戏环境创设机会少。《纲要》要求教师鼓励幼儿制造玩具参与游戏环境创设。而幼儿园的实践情况则是存在着教师着手动脑多、幼儿着手动脑少,教师设想规划多、幼儿设想规划少,固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿看出发的,没有考虑到幼儿的爱好、需要和现有发展水平,因而环境失往了影响和促进幼儿发展的教育价值。
  
  (三)挑选与介入幼儿游戏的战略欠缺
  
  教师在组织开展幼儿游戏时要依据幼儿的年龄特点挑选与指导游戏,大部分教师能够熟悉到教师适当的指导对幼儿游戏价值的作用,但在游戏指导上缺乏必要的技术战略和方法手段,不知道毕竟如何指导游戏。在整个游戏过程中教师一般担当着保持游戏秩序、保证幼儿安全;有相当多的教师只是作为旁看者,对活动不加干涉;能够参与游戏,随时指导的只占15.2%。幼儿园之间游戏开展的实践状况差别很大,大都农村幼儿园教师的游戏指导战略存在欠缺之处。
  
  (四)幼儿游戏的类型欠丰厚
  
  经过对幼儿园开展的游戏类型这方面问题反馈的计算,结果表明:不同级别的幼儿园常常开展的游戏活动类型有xianzhu差异;比如农村幼儿园制造性游戏开展时间的平均百分比为:21.6%,规矩游戏则占78.4%,两者之比为1∶3还多,而城市幼儿园中制造性游戏的份额要高于农村幼儿园的份额。制造性游戏则以桌面积塑拼插游戏为主,有些幼儿园的制造性游戏几乎为空白;在规矩游戏中,体育游戏的比重偏大。游戏类型单一,游戏活动的开展未能达到多元化,满意不了幼儿的发展需要。
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