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如何提高职前幼儿教师人文素养的实习探究
作者:管理员    发布于:2016-09-19 12:48:19    文字:【】【】【
摘要:成都幼师学校http://www.ysxxzs.com联系电话18782417346李老师18349310797陶老师:咨询QQ:1721023136 学校地址:成都郫县团结镇学院路68号:
  如何提高职前幼儿教师人文素养的实习探究
  
  让幼儿教师专业学生发生和维持对人文常识主动索取的学习意识是人文教育所要取得的最好状态和理想状态。如何把好的教育有用地传授给学生,如何让学生发生接受教育的爱好,变被迫学习为主动获取呢?这个进程非常重要。脱离这个环节,教育的目的便无法达到。受“构思(Conceive)———规划(Design)———执行(Implement)———运作(Operate)”工程教育模式及其教育理念的启发,运城幼儿师范高等专科学校(以下简称“运城幼专”依据大学生学习方式以及教学进程要具备自立学习、发觉学习和联合学习的特征,对培育课程方案进行了调整,以实习模式和批评模式为中心,深挖课程中的人文因素,取得了一定的成效。其学实习路径以“对话”为要义,规划了多元化的教学办法和学习办法,以适应个性化学习和特别的职场环境。
  
  (一)行动层面:有预备的工学替换进程
  
  工学替换是工学融合的最好方式,其目的是让理论和实习在空间上和时刻上在微看层次上进行对接,从而提高实习功率,提高教学质量。为了进一步增加效度,咱们提出了“有预备的教学实习”,这就是在进入实在职场前,每个学生必须对在职场中的工作使命、常识需要、职业素养有明晰的理解,并在理论指导下为实习活动做好充足的假设。
  
  以成都幼师学校为例,“学前儿童教育研讨办法”课程以三级项目“提出研讨疑问”、融合学生的幼儿园教育见习周,从2013年3月起进行为期一个半月的项目教学活动,参试对象为学前教育专业二年级20个班983名学生。依据教学组织及规划,开学第一周,“学前儿童教育研讨办法”课程组开始指导学生在20个班级树立研讨小组,向每个学生发放“项目指南”和“提出疑问项目实习表”,召开课代表会议,布置学习使命及组织要求;同时,为每个小组提供一份往届学生研讨案例,鼓励学生借助“学前儿童教育研讨办法”精品课程网站自立学习。截至4月20日,二年级共树立课题小组146个,学生提交“提出疑问项目实习表”860多份。讲堂自己沟通50多人次,讲堂小组课题沟通10次,每个班级都召开了见习研讨会,研讨教师分别参与了各班评论。
  
  在项目教学活动中,教师依据职场工作要求,通过能力———常识———教学办法三维分析,制订教学活动规划;再融合讲堂的教学活动制作项目指南书,辅以案例,引导学生自个自立发觉疑问、组建队伍并实行疑问的处理,最后进行沟通反思,共享常识成果。其根本进程可以表述为:创设情境———面授机宜———互动破解———制定规划———深入实习———总结沟通。
  
  (二)主体层面:园校联合中的师生对等互动联系
  
  工学替换活动要求幼师学校必须和幼儿园树立联合一起体。无论是将工作使命转化为学习使命还是在学习中处理幼儿园的工作疑问,两者之间必须树立起通畅的沟通机制。这种机制的树立必须以教学活动中的联系人为中心,即以教学活动中的师生为主体。在传统讲堂上,教师是常识的传授者、疑难的解答者、价值的判定者,学生处于被迫的接受地位,尽管咱们要求教师只能引领、关心,不能控制学生,但实际教学进程还是置学生于从属地位,因为“双主体”在现实中很难操作。而在实习教学中,学生又成为疑问处理的行动者,教师成为“顾问”的角色,无法介入到学生的实习活动中,因此教师又成为活动中的“配角”。对此,运城幼专在教学活动规划中,把职场工作使命中的“疑问”摆在第一位,师生一起处理“疑问”,此时,师生的互动不再是“接受”和“被接受”的联系,一种对等的、教学相长的情境发生了。
  
  (三)精神层面:理念引领下的实习性反思
  
  在布满人文情怀的教学环境中,学生会滋生出教育“爱”和对教育、对教育中人的理解,并衍射到幼儿教师的生活之中。由于在讲堂教学中学校重视了人文素养常识点的规划,还确定了该常识点最有用的教学方式及其对幼师生整体素质形成的影响,教学活动、实习活动和评估就有了连续性和可评估性。例如,在《学前教育原理》教学活动中,教师通过对课程内容的分析(以常识-能力两个维度树立分析表)制定了三个活动项目。
  
  项目一是维果茨基“最近发展区”理论在幼儿园教育教学中的运用。项目二是看瞧幼儿园电影《瞧上往很美》,用有关教育理论分析、评估(可以从教育看念、教育方式和教育原则等入手来分析评估,也可以依据师幼联系及教师角色等有关理论进行分析)。项目三是看瞧幼儿园纪录片《小人国》,分析里面反映出的教育理念、儿童看、教育看。项目实训起止时刻是第一学期11-15周,参加学生有983人。在三个活动项目中,有关“最近发展区”的小组有25个,《瞧上往很美》项目87个,《小人国》项目62个,共计完成项目174个。每位成员都完成了项目实习表,小组则提交了项目规划、活动记录、总结等资料,提交的项目成果种类丰富,有小论文、手机视频、小话剧、PPT演示文稿、剧情演绎的DV著作等。学生在活动进程中积极查阅文献、展开评论、实习检查,向教师等专业人士咨询,学习了大量与课程有关的常识,而且锻炼了联合、沟通、沟通及处理疑问的能力。
  
  笔者对实验班学生访谈得知,她们理解了如何瞧待特别儿童,如不合群的、孤独的、调皮的甚至智障孩子,理解了幼儿教师的职业苦衷很多是由于缺乏根本职业素质,幼儿教师的一些不理智行为、不道德做法在很大程度上源于对儿童的不理解和缺乏教育聪明。这些从实习中反思出来、感悟出来的常识,不仅变动了学生的实习态度,也使其理解了常识的价值,学生的学习自觉性及上课纪律提高十分xianzhu。
  
  (四)联系层面:人文素养有用养成的内在机制
  
  教学理论主要是规范性和实习性的理论,理解教学理论是有用教学的条件。教学的实习行为假如是规范的,就必须可以被教学理论所解释,并能提醒出教育的内在规则。
  
  通过一年来的实习,通过分析教师教育的本质,笔者以为教育的对象是人,主要面对的是人的社会化进程,而人的多样性决定了教师教育不应采取形而上的、程序化的模式,而应该具有更多的灵敏性和制造性。教学活动的最根本特质是人文性,对幼儿的教学更是如此。因此,教学理论应该尊重教学的人文性格,把蕴含生气活力的教学活动“从抽象理念的剪裁下摆脱出来,恢复其丰富具体的个性”。幼儿教师只有理解了所面对的儿童及其教育的真谛,才干生发对儿童、对教育的真酷爱,从而在艰辛的实习活动中汲取经历、创新办法、坚持原则、生发聪明,使幼儿教育成为高效的教育,使幼儿园成为儿童成长的乐园。
  
  因此,在教学实习活动中,让幼师生学会理解儿童和学前教育是其人文素养养成的条件基础,培育其对儿童及教育的挚爱是其人文素养养成的保证,生成教育聪明是其人文素养的根本表现,也是咱们培育幼儿教师的最高境界。台湾作家张小娴曾在其孩子入学的第一天,看着孩子的背影忍不住发问:“世界啊,今天我把一个孩子给了你;若干年以后,你会还给我一个如何的孩子呀?”国人对教师的期看和疑问是一样多的。教育教学是一个行动的进程。咱们默认文中的幼儿教师培育路径与咱们学前职前教师的成长秩序是相近的、普适的,教师教育可以有许多途径,但唯有教学有用、职场有用,咱们的教学工作才干脚踏实地,循到实习的逻辑,并让理性的光辉更加灼人。
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